Förderplanung im Rahmen der sonderpädagogischen Förderung

Die an der Erstellung von Förderplänen beteiligten Personen werden als gleichwertige Expertinnen und Experten angesehen, die ihre Sicht auf die Kompetenzen, Ressourcen und Schwächen sowie die Rahmenbedingungen einbringen. Hierfür eignen sich Förderplangespräche, die sich an folgendem Ablauf orientieren sollten (vgl. Popp, Melzer & Methner 2017, S. 50):

Die Vorteile der Kooperation zeigen sich vor allem im Bereich der Erarbeitung von Förderzielen und -maßnahmen. Jeder bringt seine Sichtweisen, Erfahrungen und sein (Fach-)Wissen ein. Dadurch erweitert sich der Ideenpool zur Förderung. Zudem können Maßnahmen durch mehrere an der Förderung Beteiligte umgesetzt und Synergien genutzt werden. Dadurch kann sowohl eine ganzheitliche Förderung sichergestellt als auch die Vereinbarung sich ausschließender Maßnahmen verhindert werden. Durch die gemeinsame Planung entsteht eine größere Verbindlichkeit und die Wahrscheinlichkeit erhöht sich, dass die Förderziele umgesetzt werden (vgl. Popp, Melzer & Methner 2017, S. 33). Schülerinnen und Schülern sollten bei der Festlegung von Zielen und Fördermaßnahmen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters bzw. der kommunikativen Voraussetzungen ein besonderes Mitspracherecht erhalten. Dies trägt zur Erhöhung der Erfolgsaussichten bei (vgl. Melzer 2019). Ausgewählte Fördermaßnahmen und -materialien sind auf den jeweiligen Seiten der Förderschwerpunkte aufgeführt.  

Hinweise zu digitalen Fördermaterialien

Der Markt digitaler Förderprogramme und Apps entwickelt sich schnell und ist teilweise unübersichtlich.

Zwischen folgenden Formaten ist zu unterscheiden:

Computerbasiertes Förderprogramm: Dieses Format ist häufig per CD-ROM oder USB-Stick als Einzellizenz verfügbar. Ein Endgerät mit den erforderlichen Systemvoraussetzungen ist nötig, ein Internetzugang zumeist nicht.

Online-Programm: Dieses Format wird über eine Webseite zur Verfügung gestellt und stetig weiterentwickelt. Ein Endgerät mit Internetzugang ist nötig. Häufig gibt es die Möglichkeit zum Anlegen eines Nutzerkontos und umfängliche Begleitmaterialien.

App: Bei der Verwendung von Lern-Apps sollte auf die Prüfung durch das DJI, eine wissenschaftliche Begleitung der Entwicklung bzw. die Herausgabe durch einen Schulbuchverlag geachtet werden.

Kooperative Förderplanung beinhaltet pädagogische Maßnahmen, die durch die Lehrkräfte der Grund-, Förder-, Ober-, Gemeinschaftsschulen und Gymnasien umgesetzt werden. Darüber hinaus kann die Förderplanung auch sonderpädagogische Maßnahmen umfassen, deren Umsetzung durch spezifisch geschulte Lehrkräfte oder pädagogische Fachkräfte bzw. nach entsprechender Beratung durch die Förderschule auch durch die Lehrkraft der Stammschule erfolgt. Die Festlegung von Verantwortlichkeiten und Organisation der Förderung ermöglicht es zudem, die Förderplanung über das Unterrichtsgeschehen hinaus auch im außerschulischen Bereich fortzusetzen. 
Auch wenn der Förderplan in Absprache mit mehreren Personen erstellt wurde und in einem vereinbarten Zeitraum verbindlich sein sollte, kann es prozessbegleitend notwendig werden, flexibel mit dem Instrument umzugehen. Dadurch wird sichergestellt, dass die Förderung nicht stagniert, auch wenn sich Bedingungen ändern oder Maßnahmen nicht greifen. Es sollte folglich jederzeit die Möglichkeit bestehen, Anpassungen vornehmen zu können. 

Während der Umsetzung des Förderplans setzt bereits die Evaluation ein. Deshalb sollten Fragen zur Evaluation gemeinsam und unmittelbar im Zuge der Erstellung des Förderplans erörtert werden. Die Evaluation durch mehrere Personen trägt zur Sicherung von Ganzheitlichkeit und Verbindlichkeit bei. Zudem ist eine regulative Funktion hervorzuheben: Gerade die Formulierung eines SMARTen Ziels (Förderziele) ist oft eine große Herausforderung. 
Als handlungsleitend für eine zielführende Evaluation können Fragen aus dem Konzept des Progress Monitoring (vgl. Etscheid 2006, S. 57; Popp, Melzer & Methner 2017, S. 74) herangezogen werden:

• Anhand welcher Kriterien ist eine (annähernde) Zielerreichung zu erkennen?
• Mit welchen Evaluationsinstrumenten wird die Zielerreichung erhoben (Operationalisierung der Ziele)?
• Wer übernimmt die Evaluation einer Fördermaßnahme?
• Wann setzt die Evaluation ein (sofort, nach einiger Verzögerung, kurz vor dem nächsten Förderplangespräch)?
• Wie können die Evaluationsdaten an die Gesprächsteilnehmer weitergegeben bzw. über sie berichtet werden?
• Wann findet das nächste Förderplangespräch statt, bei dem die Evaluationsergebnisse vorgestellt werden und der Förderplan fortgeschrieben wird (Terminvereinbarung)?

Ein besonders geeignetes Verfahren, um Schülerinnen und Schüler in die Evaluation ihres eigenen Förderplans einzubeziehen, ist das Self Monitoring als Instrument der Selbstbeobachtung (weiterführende Literatur: Pötters, Flüchter & Melzer 2020). Dies ist jedoch an die Voraussetzung geknüpft, dass eine schülergerechte Sprache und Kommunikation Anwendung findet und entsprechende metakognitive Kompetenzen erwartbar sind. 

Die Fördermaßnahmen sind regelmäßig (in der Regel halbjährlich) auf ihre Wirksamkeit hin zu überprüfen (prozessbegleitende Diagnostik). Bei Fortbestehen des sonderpädagogischen Förderbedarfs (z. B. im nächsten Schuljahr oder auch bei  Schulwechsel) ist der vorhandene Förderplan u. a. auf Grundlage des Entwicklungsberichtes (Formblatt F2) fortzuschreiben. Um einen effizienten Austausch zur Umsetzung und Evaluation der Fördermaßnahmen mit allen am Prozess beteiligten Personen abzusichern, empfiehlt sich die Verwendung eines Gesprächsleitfadens. Ziel ist der Austausch zur Umsetzung und Evaluation der Fördermaßnahmen aller am Prozess beteiligten Personen. Ein möglicher Leitfaden besteht aus folgenden Schritten (vgl. Popp, Melzer & Methner 2017, S. 64):

• Beachtung des aktuellen Entwicklungsstandes 
• Berücksichtigung der Grundlagen der Fachdidaktik und Unterrichtsmethodik bei der Planung der Maßnahmen

• Einbezug von konkreten Förderbereichen aus verschiedenen Entwicklungsbereichen und/oder unterrichtsrelevanten Aspekten
• Einbezug verschiedener Personen in den Förderplanprozess 

• Berücksichtigung von Veränderungen im Entwicklungsstand und Umfeld der Schülerin/des Schülers sowie der Fördersituation
• Zugänglichkeit des Förderplans für alle am Förderprozess beteiligten Lehrkräfte

• Auswahl von maximal 3 Förderbereichen 
• Formulierung von maximal 2 Förderzielen für jeden Förderbereich 
• pro Förderziel maximal 2 Fördermaßnahmen
• Angabe zur Zeitperspektive (kurz-, mittel-, langfristig)

Förderziele

• sind als ganze Sätze zu formulieren (zur Verständlichkeit durch Dritte)
• sollten erreichbar sein
• sollten konkret sein, d. h. das Ziel beschreibt einen zu erreichenden Zustand
• sollten positiv formuliert sein
• deren Erreichung sollte für den Alltag wichtig sein
• sollten sinnhaft für die Schülerin/den Schüler sein

• einheitliches Förderplanschema innerhalb der Schule 
• regelmäßige Förderplangespräche zum Austausch von Informationen 

• individuelle Zielsetzung und Maßnahmen (keine Klassenziele)
• Ziele beschreiben konkrete Soll-Zustände, die erreicht werden können

• Begrenzung der Inhalte
• festgelegte Zeiten zur Förderplanung 
• realistische Ziele, um einen Fortschritt zu erkennen und die Effektivität der Förderung zu erhöhen

• Förderziele und -maßnahmen beziehen sich auf aktuelle unterrichtliche Anforderungen oder bereiten auf deren Bewältigung vor
• Einsatz individualisierender Unterrichtsmethoden (z.B. Wochenplan oder Freiarbeit), innerhalb derer die Umsetzung von Förderzielen und -maßnahmen möglich ist

• Unterzeichnung/Kenntnisnahme des Förderplans aller an der Förderung beteiligten Personen
• regelmäßige Evaluation der Umsetzung der Fördermaßnahmen 

• Dokumentation von Fördermaßnahmen, Zeitraum der Durchführung und Evaluation der Förderziele 
• Dokumentation, wer, was, wann und wo kontrolliert und evaluiert
• Ablage der letzten beiden Förderpläne in der Förderdiagnostischen Akte (Fachverfahren DigiDuF)